Рекомендации по написанию планов воспитательно-образовательной работы
На сегодняшний день, когда наиболее актуальными вопросами в дошкольном образовании являются Федеральный Государственный Образовательный Стандарт Дошкольного Образования (ФГОС ДО) и Профессиональный Стандарт Педагога (ПСП), воспитатель должен задуматься, всем ли набором компетенций, который предъявляет ПСП к должности «воспитатель», он обладает. И если есть над чем работать, то с чего начать!?
Рекомендую начать работу с планирования совместной детско-взрослой деятельности, а именно с грамотного написания планов воспитательно-образовательной работы, способствующих реализации Основной Образовательной Программы Дошкольной Организации (ООП ДО), соответствующей ФГОС ДО, которые в последствие:
- станут высоким показателем работы педагога в ситуации контроля документации;
- систематизируют работу педагога и распределят его время наиболее рационально;
- при реализации, «дадут» на выходе к школе воспитанников, обладающих самостоятельностью, творческим поиском, проявляющих инициативу, способных выбирать себе род занятий, учитывать интересы окружающих.
Сегодня в каждом ОУ имеет место контроль, в том числе и за ведением документации воспитателя. К документации воспитателя относятся:
- план работы по самообразованию;
- планирование воспитательно-образовательной работы;
- план работы с родителями;
- коррекционные образовательные маршруты для детей (индивидуальная работа);
- план кружково-студийной работы с воспитанниками;
- журнал приема-передачи детей;
- журнал кварцевания;
- журнал проветривания групповых помещений;
- журнал мытья игрушек и пр.
Немало документации, каждая из которой требует строго соответствия форме и содержанию.
К планированию воспитательно-образовательной работы (ПВОР) имеются определенные требования, и педагог, при написании планов, об этом забывать не должен.
Содержание
При планировании деятельности педагог должен помнить, что реализует ООП ДО.
Планирование не может быть без анализа образовательных потребностей детей. Анализ необходим, чтобы исключить несоответствие запланированного материала возрастным особенностям воспитанников. Например, педагог в подготовительной группе планирует с детьми на занятии по познавательному развитию «Знакомство с домашними животными (кошкой, собакой)», данный материал может быть запланирован во второй младшей группе, так как удовлетворит потребности детей 3-х – 4-х лет, но не старших дошкольников.
Так как ПВОР опирается на комплексно-тематическое планирование (КТП), каждая неделя освещает определенную тему. Что это значит? Педагог видит в КТП тему недели «Мебель», зная потребности детей своей возрастной группы и учитывая их, педагог должен представить, какие он сможет создать условия для формирования у детей представлений по данной теме, через какую деятельность, какие применит способы поддержки детской инициативы, какой будет продуктивная деятельность.
Для сюжетно-ролевой игры (СРИ) не резонно будет подводить детей поиграть в «Столовую». Но рассмотрим все-таки такую ситуацию, что дети захотели поиграть в СРИ «Столовая», что тогда? Педагог может занимать три роли-положения по отношении к детям: над детьми, на уровне с детьми и под детьми. Используя ситуацию, на уровне с детьми, педагог, включившись в игру, сможет предложить детям распространить сюжет, представив, что их столовая – заведение для работников мебельной фабрики. Дальше, если и понадобится помощь педагога в развитии сюжета, то, скорее всего незначительная. Так как детям станет интересно и как продолжить сюжет они придумают самостоятельно. Вот как мы должны планировать сюжетно-ролевые игры. Вы спросите, но как мы можем запланировать и прописать в ПВОР игру, которая будет соответствовать теме недели, согласно КПТ, и в тоже время дети захотят поиграть именно в нее. Мы не можем запланировать игру «Пожар на мебельной фабрике», и заставить детей в нее играть. Но мы можем создать условия, которые дети «прочитают» и сами разовьют игру в этом направлении. Все должно исходить от детей: интерес, инициатива, потребности и т.д., но не надо забывать, что педагог – он координатор детско-взрослого взаимодействие и в его силах незримо от детей повернуть сюжет игры в то или иное русло. Создание условий - это главная цель воспитателя на сегодняшний день. И при постановке целей, надо отходить от глаголов «учить», «дать представление», как золотое правило, воспитатель должен запомнить, что его цель создать условия для формирования представлений/ для развития навыков и пр.
Описанный выше подход применим не только для планирования и реализации СРИ в группе, но и для всех других видов деятельности. Дети должны сами захотеть узнать о мебели в данном случае, а задача педагога подвести детей к возникновению этого интереса. Это метод поддержания детской инициативы, который в данной образовательной ситуации вышел на первый план.
В планах необходимо отражать изменения, который привносит педагог в развивающую предметно-пространственную среду, поскольку она является важной частью в формировании личности дошкольника, из нее ребенок черпает социальный опыт, это нужно учитывать, продумывая ее содержание. РППС должна соответствовать всем требованиям ФГОС ДО, то есть быть: насыщенной, полифункциональной, вариативной, безопасной, доступной, трансформируемой.
Педагог в ДО взаимодействует с коллегами, детьми и их родителями. Работу с родителями необходимо отражать в ПВОР. Воспитатель и родительская общественность – это сотрудники и ПВОР нужно простраивать так, чтобы родители принимали непосредственное участие в жизни ребенка. Родителям в качестве рекомендаций можно назначать чтение художественных произведений, беседы, наблюдения с детьми по той или иной теме в рамках недели и пр. Когда работа будет проводиться не только со стороны детского сада, но и из дома – результат не заставит себя ждать.
Итоговое мероприятие (ИМ) заканчивает каждую тематическую неделю. Что это такое и для чего нужно? Всю неделю мы создавали условия для формирования у детей представлений, навыков и умений по определенной теме; как усвоили дети материал, поможет узнать ИМ. Для детей – это способ обобщить и закрепить материал, провести рефлексию. Рекомендую для поддержания детского интереса использовать вариативнее формы для планирования ИМ.
ИМ может быть в форме: викторины, выставки, выставки-конкурса детско-родительских работ, литературного вечера, спортивного мероприятия, КВНа, квеста, коллективной работы, создания макета, стенда, тематического уголка в группе, вечера экспериментов и т.д.
Вариативные формы работы с детьми необходимо использовать не только для ИМ, но и для НОД. Тем самым вы демонстрируете свое соответствие ПСП, поддерживаете детскую инициативу. В настоящее время от НОД «за столами по школьной системе» воспитатель должен отойти, помня, что ведущий вид деятельности в ДО – это игра.
К планированию прогулок нужно подойти внимательно: содержание прогулки должно отражать особенности времени года, включать индивидуальную работу, подвижные игры, труд, наблюдение, которые соответствуют возрастным особенностям детей, о чем говорилось выше. Задачей воспитателя для поддержания детского интереса и инициативы является обновление и пополнение выносного материала. Для этого можно привлечь родителей, или изготовить атрибуты для игр с детьми в группе или на самой прогулке (например, из бросового материала). Рекомендую завести на группе картотеку прогулок для детей вашего возраста, выдержав градацию по временам года.
Использование картотек очень удобно для работы воспитателя. При написании ПВОР допускается делать ссылки на картотеки с указание страницы и названия игры/задания и пр. При сдаче планов на проверку картотеку необходимо прилагать. Владение этим методом станет показателем уровня вашей педагогической компетентности. Рекомендую завести картотеки:
- игры с дошкольниками по ПДД
- игры с дошкольниками по ОБЖ;
- подвижные игры с дошкольниками;
- народные игры с дошкольниками;
- картотека прогулок;
- игры с дошкольниками по познавательному развитию;
- игры с дошкольниками по речевому развитию;
- игры с дошкольниками по художественно-эстетическому развитию;
- игры с дошкольниками по физическому развитию;
- игры с дошкольниками по социально-коммуникативному развитию и пр.
Картотеки пополняются постепенно, названия, содержание воспитатель выбирает самостоятельно.
Сценарный план
Сценарный план (СП) – это унифицированная форма написания конспектов занятий и иных мероприятий. Он может быть оформлен в двух вариантах: табличном и простом текстовом. Сценарный план предусматривает наличие титульного листа, на котором отображены:
- наименование ОУ;
- форма мероприятия (НОД, сценарий праздника и пр.);
- тема;
- возрастная группа;
- ФИО, должность разработчика (-ов);
- город, год составления.
Если воспитатель делает ссылки в ПВОР на СП, то СП должны быть приложены в папку ПВОР. Чаще всего педагог работает со СП НОД, поэтому целесообразно завести накопитель СП, выделяя возрастные группы и образовательные области.
Немного подробнее остановимся на написании СП НОД.
Второй лист СП НОД: тема занятия, образовательная область, возрастная группа, цель, задачи (образовательные, воспитательные, развивающие), планируемые результаты, методы, приемы, формы, работа над словарем, создание развивающей предметно-пространственной среды для организации и проведения НОД (РППС), виды детской деятельности, интеграция образовательных областей.
Далее с нового листа идет План НОД, который включает в себя три этапа: вводный (мотивационно-побудительный), основной, рефлексивный.
Мотивационно-побудительный этап представляет собой создание проблемной ситуации для детей, определение цели.
Основной этап – показ, комментирование, физкультурная минутка, изготовление, игра (подчеркнутое является обязательным на данном этапе).
Рефлексивный этап – оценка деятельности детей, самооценка детей, подведение итогов.
Интеграция образовательных областей
Интеграция образовательных областей должна обеспечить дошкольнику целостное восприятие окружающего мира. Данный принцип – это синтез, объединение образовательных областей, который предполагает получение единого целостного образовательного продукта, обеспечивающего формирование интегральных качеств личности дошкольника и гармоничное его вхождение в социум.
Комбинируя занятия, например, объединив познавательное развитие с художественно-эстетическим (ФЦКМ + рисование), выдерживая санитарно-гигиенические нормы и правила (продолжительность занятий в каждой возрастной группе), мы получим всесторонне развитого дошкольника. Если в сетке занятий у вас в понедельник стоит «Окружающий мир», ничто не мешает интегрировать его с «Развитием речи» или «Конструированием» и пр. Владение данным принципом будет являться показателем вашего уровня педагогических компетенций и соответствия ПСП.